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    家長不容易學校不容易,家長要賺錢養家,孩子的教育缺失責任重大啊

    作者: 發布日期:2018/11/22 11:30:08 關注次數:

    本文屬于轉載,僅僅是為了提醒各位家長,不要讓孩子變的這么脆弱,你的孩子犯錯了,其實最大問題就是家長的教育問題。

    2018-11-22 08:18 來源:澎湃新聞 湃客

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     南都觀察 +關注

    文/章羅儲林

    10月22日,西安一名初三學生被老師帶去強行理了光頭,自此性格大變,郁郁寡歡,出門必戴帽子口罩,甚至拒絕上學。10日后,無奈的父母決定為孩子辦理長期休學手續,卻發現其已經在自家跳樓身亡。

    近年來,因為“發禁”而爆出的新聞數不勝數。

    2010年,山東臨沂市一名初一女生因發型問題頻繁理發,三次被趕出校門,最后選擇了喝農藥自殺。

    2010年,廣州某初中有30多個女生因發長過肩被年級級長趕出學校,在校門等了一天,未被允許返校上課。

    2012年,山東東營一位初二女生因不愿理發選擇跳樓自殺,此前她已在作文中表達了初一時被老師“押”去理發的絕望。

    2017年,濟南某中專學校要求學生統一發型,洗頭次數不能太頻繁,洗頭間隔不少于三天,違規會面臨被退學的風險。

    2018年,河南禹州某高中要求高一高二男女生必須剪短發,在短信中直言“不要挑戰學校規則”。當藝術生提出有面試需求想留長發時,學校的答復居然是“趕緊轉學”。


    ▲ 學校里常常能看見的學生發型標準。 ? 昵圖網

    追根溯源,發式是服裝儀容的一部分。發式的限制與校服等規定一起,組成了學校對于服飾與儀容的全面限制。這種限制所為何來?時至今日,我們真的需要這種限制嗎?

    ▌制式服飾背后的身體政治

    值得回顧的是,頭發的長度和服飾的表現形式,曾是19世紀與20世紀之交身體政治的斗爭重點──各種斷發令不僅發生在東亞國家的現代化與西化進程中,也發生在美洲原住民族中。

    歐洲殖民者在近乎文化滅絕的同化政策中,對原住民進行身體的修剪,強迫他們去除獨特的長發文化,以及其他傳統的服飾禮儀。在日本,制服的推廣,尤其是模仿歐洲強國軍裝和正式服裝的洋服模式,乃是明治維新開啟的現代化工程的一部分,同時也充滿了逐漸朝軍國主義發展的色彩。


    ▲ 日本部分行業的制服。

    如臺灣中央大學哲學系教授卡維波所說,隨著生產方式的改變、人口流動的加大,不同階級和族群的人越來越有機會彼此交流、面對各自的差異。在這個過程中發展出的現代公共教育,最重要的一項功能是讓每個人都覺得自己和別人一樣。

    人們在接受教育的過程中,相信自己和別人是一樣的公民,有同等的機會和權利,在離開學校進入社會后,面對并非平等的社會現實,相信這種社會資源分配的不平等或者個人在實現自我上的能力不平等,不是人為的安排,而是天生的、隨機的,最好怪自己才智能力不如人、不夠努力等等。

    為達成這種形式上的平等,現代教育塑造出選擇性評估學生某幾方面能力的獎懲系統,學生在出身、社會資源等方面的不平等,極大影響著他們在競爭考試和評分體系中的表現。為了使學生在競爭起點感到公平,教育系統發展出制式的服飾要求,來消弭階級與族群的外表差異,形成形式上的平等印象。其實制式服飾并未消除社會階級,而是在不同脈絡中,把差異簡化到難以辨識,從而忽略許多復雜因素。

    除了消弭明顯可見的社會差異,制式化的服飾也支持了其他權力關系。這些權力關系下,雖然表面平等的功能漸趨弱化,制式服裝仍然繼續存在。

    服飾不只是服飾,還代表了身份、地位、專業、精神,甚至思維。在這點上,制服并非例外,它彰顯了一種“自制、理性與冷靜”的陽剛氣質。制式的服飾有“去性(征)化”(de-sex)的效果,反美學、反情欲、反性感。換句話說,制式發飾不僅僅是一致的制式外表,它還是丑陋的外表、不性感的外表,從而完成對青少年“純潔”形象的塑造。


    ▲ 河北衡水中學,身著校服的學生和校長走在一起。 ? 河北衡水中學

    同時,制式服飾促進青少年學生的團體認同,相同標志或特色的制服和書包,可以使學生感到強烈的一體感,有利于學生投入團體生活。由于團體生活有同儕壓力,對團體的向心力也有利于社會控制與監視,個人也由此內化各種權力關系。

    此外,制式服飾也是學校管教的一部分。長期以來,學校追求類軍營化、軍事教育化的氣氛,贊揚高度紀律性、服從性、集體化的思想。思想的服從也表現在身體的服從上,青少年的身體是被管教的對象,制式服飾正是身體管教的一部分。被剝奪身體自主權的青少年,服飾自由也一起被剝奪。

    ▌教育的本質究竟是壓制還是解放?

    以上種種要求和功能,核心都是對一致性的追求,一種對于虛構的“無規范身體”的深層恐懼。事實上,任何身體都不可能無規范。但只有虛構出這種無規范,才能為恐慌者們建構出一個敵人,從而生產出“頭發變長,衣服變花,成績變壞”的“分心論”和解除限制將造成時尚競爭的“階級論”。

    這些恐慌真的站得住腳嗎?已有大量研究表明,校服政策與學生的行為問題、出勤率都沒有明顯的相關性。2003年美國國家教育統計中心的一項研究顯示,在美國,穿校服的初中、小學生的行為問題較少,但是高中生的不正當行為頻率反而更高。

    校服能避免攀比也是個偽命題,除了校服,學生可以攀比的東西太多了:鞋子、書包、文具都體現著貧富差距,甚至校服的新舊程度都會成為家境不好的孩子被霸凌的理由——富人小孩可以在新學年買一身新校服,窮孩子卻只能把舊校服洗干凈再次穿上。制式服飾的要求本就是掩飾差異的存在、維系形式的平等,這種掩飾真的有存在的意義嗎?

    2009年一份名為《Are School Uniforms a Good Fit? Results From the ECLS-K and the NELS》的調查顯示,即使從數據看來,學生犯罪、暴力的情況并沒有因為引入校服制度而發生變化,仍然有61%的校長認為引入校服后校園里的不當行為案例有所減少。或許,隱藏在背后的是對失去管教權力的恐慌。

    教育體制是保持整個社會結構穩定的重要一環,這是學校本身帶有的保守性;但同時,教育在精神上,也擔負了成就個體發展的理想。兩者的張力,是教育者的內在矛盾。壓制與解放之間,關鍵往往在于教學現場的實踐。如果我們視教育的本質是通過各種學習過程找尋自我認同之價值,那么以要求、規范形塑出的高度紀律性、服從性、集體化的身體和思想,有助于達到這個目標嗎?

    教育常常宣稱尊重不同個體的多元發展,希望培養出的學生富有創造力,能夠解決社會問題。但如果學生連自己的身體支配權都被嚴格規訓,連自己如何穿衣、如何理發都要不加思考地服從命令,那我們還能期望他擁有獨立自主的精神、創造性解決問題的能力嗎?

    或許,獨立自主的第一步,要從讓學生自己決定如何穿衣,如何理發開始。

    很多家長,比如有在紙管廠上班的家庭,父母的教育是孩子的第一堂課,現在的孩子太脆弱了,該吃苦還得讓孩子多吃吃,否則這么弱不禁風的,以為生活水平提高了,就可以想怎么樣就怎么樣嗎,這樣的確不是好的方式。

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